Рабочая программа (младшая группа) по теме: Рабочая программа воспитателя второй младшей группы. Прием детей в группе или на улице (смотря по погоде)2. Игр по сенсорике для детей 2-3 лет. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ по сенсорному воспитанию детей раннего и младшего дошкольного возраста. УЗНАЙ ПО ВЕСУ Приготовьте несколько предметов, примерно одинаковых по размеру, но разных по весу. Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Самостоятельные игры детей в игровых центрах. Трудовые поручения в уголке природы и в игровых центрах. Дидактические игры. Понедельник - Игры на развитие творческого воображения, словесные игры. Вторник - Игры экологического содержания. Среда - Игры на классификацию и знание цветов. Четверг - Речевые игры, игры на развитие фонематического слуха. Пятница - Рассматривание картин, иллюстраций, развитие связной речи. Построение на зарядку. Комплекс утренней гимнастики. Беседы с детьми. Понедельник - Семья, детский сад. Вторник - Родная страна, родное село. Среда - Социально- нравственное воспитание, этикет. Четверг – ОБЖ, ЗОЖПятница - Труд взрослых, предметный мир. Подготовка к завтраку. Культурно - гигиенические навыки. Полоскание зубов после еды кипяченной водой. Занятия по расписанию. Между занятиями – подвижные игры, упражнения на профилактику нарушений осанки, плоскостопия, нарушения зрения. График реализации детских видов деятельности на 2. Мир. 9. 2. 0 – 9. Физическая культура. Социализация Окруж. Мир. 9. 2. 5- 9. 4. Физическая культура.
В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа.Четверг. 9. 0. 0- 9. Коммуникация: Разв. Речи/чтение худ. литературы. Физическая культура(на прогулке)9. Коммуникация: Разв. Речи/чтение худ. литературы. Физическая культура(на прогулке)Пятница. Музыка. 9. 2. 0- 9. Художественное творчество: Рисование. Музыка. 9. 2. 5- 9. Художественное творчество: Рисованиеитого. Второй завтрак. 12. Подготовка к прогулке, Развитие навыков самообслуживания. Прогулка. Наблюдения: за погодой, за сезонными изменениями в природе. Труд в природе, на участке. Сюжетно- ролевые игры. Дидактические игры, игры на внимание и эрудицию. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений, по закреплению знаний и умений и опережающие задания. Наблюдения: Понедельник - Наблюдения за живой природой (животные) ,Вторник - Наблюдения за неживой природой,Среда - Наблюдения за явлениями общественной жизни. Четверг - Целевая прогулка. Дидактические экологические игры,Пятница - Наблюдения за живой природой (растения). Подвижные игры: Понедельник - Спортивные игры и упражнения,Вторник - П/и с прыжками П/и с метанием. Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения. Игры на психологическую разгрузку. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Рассматривание книг, иллюстраций. Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение. Чтение художественной литературы. Дневной сон. 1. 5. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по массажным коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного массажа.)1. Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания . Полдник. Формирование правил культуры еды. НОД . Индивидуальная работа (Понедельик- Конструирование из бумаги, поделки из природного материала, рисование , Вторник - Развитие мелкой моторики рук, Познавательное развитие. Среда – Развитиепамяти, внимания и пространственной логики, Четверг - Работа над выразительностью речи; Обогащение словаря; Пятница- Развитие фонематического слуха. Ужин. Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта. Деятельность детей в группе. Понедельник - Чтение русских народных сказок, Сюжетно- ролевые игры. Вторник - Заучивание стихотворений. Настольно- печатные игры. Среда - Чтение рассказов и сказок о природе. Четверг - Чтение сказок народов и писателей мира, Строительно- конструктивные игры. Малоподвижная игра. Игры по сенсорике. Пятница - Настольно- печатные игры. Подвижная игра со словами. Прогулка. Труд в природе, на участке. Сюжетно- ролевые игры. Дидактические игры, игры на внимание и эрудицию. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений, по закреплению знаний и умений и опережающие задания. Подвижные игры по желанию детей. Уход домой. Заведующий МБДОУ «Бехтеревскийдетский сад» ЕМР РТ. Яз. Вторник. 9. 0. Познание: Математика 9. Физическая культура. Познание: Математика 9. Физическая культура. Среда- -- -- -- -- -- -- 9. Познание: Окруж. Мир. Художественное творчество: Рисование/9. Коммуникация: Тат. Яз. 9. 2. 5- 9. 4. Познание: Окруж. Мир. Художественное творчество: Рисование. Четверг. 9. 0. 0- 9. Коммуникация: Разв. Речи/чтение худ. литературы. Физ- ра. 9. 0. 0- 9. Коммуникация: Разв. Речи/чтение худ. литературы. Физ- ра. Пятница. Музыка- -- -- -- -- -- -- -- -9. Физ- ра(на прогулке)9. Музыка. 9. 2. 5- 9. Коммуникация: Тат. Яз. 9. 5. 0- 1. 0. Физ- ра(на прогулке)ИТОГО1. В режимные моменты включен: Татарский язык Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно- образовательного процесса для детей младшей группы. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально- ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы. Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально- личностному, познавательно- речевому и художественно- эстетическому. Возрастные особенности детей. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно- действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 0. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2- 3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно- действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |